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大学习活动简报(十三)

2010年10月25日 00:00点击:[]

宁 夏 师 范 学 院

开展深入实施西部大开发战略大学习活动

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开展深入实施西部大开发战略

大学习活动领导小组办公室 2010年10月25

英语专业师范方向专业人才培养的▓基本思路探讨

外国语学院 田凤俊

《教育规划纲要》针对现有人才培养模式存在的▓弊端,明确提出“创新人才培养模式即适应国家和社会发展需要,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、把尖创新人才不断涌现的▓局面”。《教育规划纲要》还把更新人才培养观念作为深化人才培养体制改革的▓前提,强调人才培养体质的▓改革,进一步明确更新人才培养观念的▓重要性。作为一所地方性大学,财富彩票官网的▓基本办学特色要突出“地方性、师范性、民族性”,大家认为英语专业人才培养在突出传统特色“师范性、地方性”的▓同时,还应加强“复合型、应用性”特色的▓创新与培养,进而确保英语专业人才与社会需求的▓高度结合。给予这样的▓思考,大家对英语专业人才培养的▓基本思路可以进行一些有益的▓探讨。

0.

人才培养方案是□□高等学校实现人才培养目标和任务、人才培养规格和质量的▓总体规划,它是□□引导人才培养工作有效实施的▓纲领性文件。人才培养方案的▓设计和制定是□□人才培养工作的▓核心,它决定着人才培养目标和方向的▓最终定位问题。由此可知,人才培养方案的▓设计是□□专业人才培养工作的▓前提,人才培养方案的▓实施是□□基础。确保人才培养方案不折不扣地运行和实施,涉及的▓面还是□□很广的▓。多年来,国内很多高校在实施人才培养方案过程中,将重点放在了课程教学及课程建设上,忽视了影响人才培养方案合理运行的▓‘课外’条件和因素,尤其在方向性比较明确的▓专业人才培养中,更多的▓依赖于课程培养的▓作用。给予这样的▓认识和考虑,本文在讨论课程为育人主功能的▓基础上,对其他影响专业人才培养的▓因素做了一些深入的▓探讨并提出了一些理性的▓思考。

. 人才培养方案运行保障体系总体目标

作为专业人才培养的▓总体规划和蓝图,“英语专业师范方向人才培养方案”不仅涵盖着丰富的▓教育思想和深刻的▓育人理念,它同时还渗透着特殊的▓学科常识和课程育人能力。专业教师在认真履行职责、准确把握专业定位的▓同时,还要积极探索学科赋予课程的▓特殊任务和要求、深入钻研课程对专业人才培养的▓基础性功能,进一步确立‘课程’与‘人’的▓互动关系和‘课程’在人才培养工作中的▓核心作用,全面实现所培养的▓人才专业功底厚实、师范技能熟练、综合素养优良这一根本的▓英语专业人才培养目标。为落实英语专业人才培养方案科学到位地运行和实施,要求管理者必须具备对专业与学科、课程与教材、课堂与教学、教师与学生多个层面逐个环节的▓各项管理与评价工作实施到位,要提供科学规范的▓管理措施、客观公正的▓评价体系、合理有序的▓保障措施。

.“专业 学科 课程”动态管理与建构

设计科学有效的▓专业人才培养模式是□□落实“英语专业师范方向人才培养方案”的▓基本保证。所谓人才培养模式就是□□教育者根据人才培养目标和质量标准,为受教育者设计的▓常识、能力和素质结构,以及实现这一结构的▓基本方式。考虑到“英语专业人才培养方案”蕴含的▓专业、学科、课程常识结构和语言、能力、师范等主要特征,建构易于操作、便于管理、益于培养的▓“专业 学科 课程”动态发展‘金字塔模式’(见图1)会对课程教学、学科建设、专业发展人才培养发挥出特殊而积极的▓作用。

1 英语专业、学科、课程三者关系描述


. 制度管理与建设保障

“英语专业师范方向人才培养方案”的▓正常运行需要一系列相关的▓制度和规范予以保障。制度建设和制度管理是□□确保人才培养方案全面落实的▓基本举措。在制度建设中,要科学合理的▓设计出有关落实“课程建设”方面的▓相关制度和规范,提升专业教师“专业教育教学”和“师范职业技能”引导的▓有关规范以及确保学生专业全面发展的▓各项举措。这些制度和规范包括:.外国语学院课程教学评估管理办法、Ⅱ.外国语学院示范课评估实施细则、Ⅲ.外国语学院教学质量建设检测与评价办法(①外国语学院教师‘课程使用教材分析与研究报告’撰写规程、②外国语学院教师教案撰写规程、③外国语学院教师‘辅导答疑与作业批改工作’规范、④外国语学院教师‘课堂教学质量(/评课)’管理办法、⑤外国语学院教师‘教学情况学生信息反馈意见’处理办法等)Ⅳ.外国语学院及教研室教学监控及管理工作(①外国语学院教研室教师学期工作评估办法、②外国语学院教研室教师学期课程教学情况统计规定、③外国语学院教研室‘教师学期听评课工作’总结与评价办法、④外国语学院院领导听评课办法、⑤外国语学院教师年度各项工作奖励办法、⑥外国语学院‘教师学期课程教学质量评估’办法、⑦外国语学院教师教学、科研工作量化评价办法)Ⅴ.外国语学院学生学业成就评价办法等。以上各类规程和办法对“人才培养方案”的▓全面落实,尤其在教师具体落实课程教学、课堂管理、学生学习质量提升等反应在‘课前—课中--课后’三个环节的▓管理与监督中发挥出积极有效的▓作用。

. 教师专业素质与教育综合素质培养

教师队伍是□□落实“英语专业人才培养”有效实施的▓核心。加强教师队伍专业素质培养,稳步推进教师教书育人能力提升是□□实现教师全面教育和发展的▓主要目标和任务。教师的▓教育和培养任务主要体现在以下几个方面:一是□□要对‘英语专业(师范类)’的▓核心概念、基本内涵、主要目标和任务等的▓准确把握和认识;二是□□对专业界定范围内所覆盖的▓几个主要学科的▓理论常识和育人功能进行系统的▓学习和了解;三是□□对在专业与学科领域内从事具体实践工作的▓主体即教师要有准确定位,在实施“自我反思”和“专业认知”的▓实践过程中明确个人在学科常识和能力方面所具备的▓基本条件和能力、准确定位自己的▓发展目标和任务,在“教师教育发展环境与空间”中完善和提高自己;四是□□要积极努力、勇于探索,科学合理地行使好“专业、学科、课程与学生”间的▓“媒介”传输与关系建构者的▓职责。

因专业建设、学科建设、课程建设和人才培养有其基本的▓内涵和要求,且它们始终处于一个颇具规律性的▓动态发展状态中,所以,教师的▓专业素质和职业抹堒力培养和发展则成为一长期而艰巨的▓工程建设任务。管理者要根据学校制定的▓“教师队伍建设规划”、科学严格地遵循教育教学规律,灵活敏感地捕捉市场用人需求,因地制宜、富有开拓性地创造条件,适时适地的▓开展教师继续教育方面的▓工作。考虑到外语专业教师队伍年龄整体偏低、教学阅历简单、交流机会单一、教学工作量繁重、承担课程门数较多、外出进修和提高的▓机会缺少等特点,大家要积极开辟渠道,深挖教师潜力,通过“在岗培训、替岗教学”的▓形式为教师提供在职学历教育的▓机会;合理调配资源、组建“导师”队伍,为占有多数比例的▓青年教师队伍的▓“在岗专业继续教育”提供内部资源的▓充分共享;定期开展以“专业人才培养方案培训、学科方向解读与引导、课程教育教学与探讨”等为主要议题的▓形式灵活、方法多样、规模不等的▓培训研讨活动,为教师的▓“专业常识丰富与专业抹堒力提升”、“学科视野拓展和学科方向发展”、“课程与‘课程人’建构”以及通过以实践和研究课程为突破口,稳步向学科方向和研究能力过渡等的▓发展提供“在岗教育和发展”的▓平台;以积极倡导教师开展“教育行动研究”为主要的▓手段和方法,鼓励和支撑教师主动开展“课堂教学探索和学生学能培养”的▓基础性研究和实践活动。引导教师设计具体的▓类似“How Can I Do My ……WellSo That My Students’ ……Would Be Improved?”(Whitehead, 1985的▓问题。教师可从课堂教学的▓最基本、最直接、最明显的▓小问题入手,开展“我发现了教学中的▓一个问题 我为什么能发现这个问题 我怎样解决这个问题 谁能帮助我解决这个问题 我通过什么可以验证这个问题已经解决”这样一个“螺旋状”的▓实证研究,使教师实施课堂教学的▓研究兴趣和研究能力得以有效的▓培养;有组织、有目的▓、有任务性地开展系列“合作性教学”活动,根据课程性质、教师个性特点、教学环境与条件,充分挖掘外籍教师语言学问资源,鼓励中方教师与外籍教师共同开发、双向合作,开展个别课程的▓教学实践活动,使部分‘语言与学问’成分含量较高的▓课程在中外教师的▓共同努力下得以有效的▓交流和传授。课程的▓内容资源得到了有效整合、中外教师的▓教育理念和教学方法有了充分的▓交流、教师从事课程教学研究的▓兴趣有了明显的▓增强,绝大多数教师的▓课程驾驭能力、教书育人能力得到了很大的▓锻炼和提高。

. 课程与课堂和教师与学生关系构建

“课程与课堂”、“教师与学生”是□□涉及“英语专业师范方向人才培养方案”的▓主要对象,处理和建构好他们之间的▓关系,有益于人才培养工作质量的▓稳步提升。“课程”是□□实施人才培养方案的▓基础、“课堂”是□□“课程”得以实施和检验的▓主要环境和场所;“教师”不仅是□□“课堂”的▓设计者和组织者、还是□□“课程”得以在“课堂”有效‘实验’的▓开发和实施者,同时还是□□“学生”合理、到位接受“课程”的▓核心“传媒器”。“学生”能在多大程度上有效地接受和消化“课程”,教师的▓作用和功能至关重要。从这个意义上看,“专业 -- 学科 -- 课程”是□□一组相对稳定和暂不变的▓常识和能力系统(实质上,‘专业 学科 课程’是□□按照一定的▓社会因素的▓变化而变化的▓,这个体系是□□处于一个‘动态’发展的▓过程),即它们自身所蕴含的▓基本内容和要素或更深层次、更广领域的▓辐射成分必须要经过“中间环节”即“教师”到位的▓“解码、编码或译码和传码”,否则“学生”面的▓接受是□□难以实现的▓。由此可知,“教师”这个环节的▓作用力至关要紧。不同的▓理解、开发和传递将会分解出不同等次的▓教师群(如图所示的▓TT1TT2TT3,教师群层次的▓不同具体表现在如专业学历不同、教学经历不同、职称等级不同、专业水平不同、学科能力不同、课程能力不同等各个方面,这些“不同”的▓比例成分不一定是□□相等的▓,它们会因人的▓综合素质的▓差异各有偏重。“学生”是□□“专业 -- 学科 -- 课程”和“教师”共同关注的▓“焦点”即是□□“专业人才培养方案”最终得以落实的▓‘终极’目标。一方面,因不同层次“教师”的▓‘行为和能力’的▓缘由会导致“学生”不同层次分类(如图示中的▓ST1ST2ST3的▓出现(实质上,“英语专业人才培养方案”实施的▓最初阶段,“学生”基本上是□□处在同一个层次),这对学生而言是□□所谓的▓“客观因素”所致;另一方面是□□由“学生”自身的▓“行为和能力”所致,即所谓的▓“主观因素”而定。

“英语专业人才培养方案”涉及到“专业 -- 学科 -- 课程”、“教师”和“学生”三个主模块,其中,“专业 -- 学科 -- 课程”的▓基本要求和“初衷”原则上是□□不能存有任何的▓所谓有层级的▓“教师”和“学生”,这一“初衷”在人才培养方案实施的▓全过程中是□□不能有过多的▓变化的▓。大家暂且将“专业 -- 学科 -- 课程”定为“常量1,将“教师”和“学生”定为“变量1+2,即可成立等式:∑常量1 = 变量1 + 变量2 ,等式中“变量1和“变量2需要在其变量值上获得最大值时,才能和∑常量1构成等式,否则等式难以成立。“英语专业人才培养方案”的▓最终目标是□□要得到一个稳定的▓常量值即∑常量1,如若常量值变化大,那就意味着“变量1和“变量2最终不能获得最高的▓变量值,即“教师”和“学生”的▓等级分类难以回避,这是□□“英语专业人才培养方案”不能实现其最佳目标的▓具体表现。

2 教师教育与发展环境与条件解析图


. 教师介入学生课堂学习和自主学习保障

通过“教师教育与发展的▓环境与条件解析图”,大家不难发现,影响人才培养方案有效实施的▓两个变量是□□“教师”和“学生”,在这两个变量中,除变量1“教师”(暂划定为影响变量2 即“学生”的▓主观因素)核心作用外,变量2“学生”的▓“终极目标”功能最为重要。“学生”的▓“终极目标”功能的▓实现主要体现在两个环节上即“课内”环节和“课外”环节。要促使变量2实现最大值以满足常量1的▓需求,变量1教师的▓作用力至关重要。教师不仅要在学生的▓“课内环节”上实施有效的▓“课堂行为”,更主要的▓要在学生的▓“课外环节”上进行主动到位的▓介入。

. 教学材料资源的▓整合与建设

将教学材料的▓建设与管理纳入到常规教学管理与建设的▓范畴,调动一切积极因素、鼓励教师积极开展教学材料及资源的▓挖掘与应用,拓宽教材资源范围,将一切益于课程教学和人才培养的▓材料划定到教材的▓范畴、开展不同形式和规模的▓教材研讨活动,坚持“灵活、实用、有效、便利”的▓原则,采取“以国家统编教材为主、个人组编材料为辅”的▓手段、本着“教材仅是□□课程与课堂的▓衔接手段、教师与学生实施互动的▓媒介方式”的▓“教材观”,避开传统的▓教材对教师产生严重约束的▓不便,使课程教师和学生轻松“跳脱”出单一课本的▓框框并灵活驾驭和科学使用教材,从而建构起符合“人本主义”教育理念的▓教材体系。按照学科特点、课程模块组织建构起符合英语专业人才培养方案要求的▓课程教材库,以国家建议使用教材为主教材、教师个性材料为辅助教材组成相应的▓课程模块教材库,对不同的▓教材子库实施动态管理和建设,定期组织和评价“英语专业教师课程教材分析与研究报告”。鼓励教师灵活机动地选择和调配使用“语言常识教材库”、“语言技能教材库”、“跨学问交际教材库”、“学生自主学习教材库”、“学习策略培养教材库”、“英语教师教育和发展教材库”、“语言测试与教学评价教材库”。

. 毕业论文的▓设计与引导

英语专业学生的▓毕业论文写作与引导是□□对学生专业常识与能力、师范技能与综合素质进行鉴定的▓一个主要环节,也是□□专业人才培养方案实施效果成败与否的▓一项基本指标。根据专业、学科、课程等的▓目标和任务,论文的▓选题范畴具体圈定在“语言学”、“英美文学”、“翻译理论与实践”、“中西学问及跨学问交际”、“英汉语对比研究”、“语言学习策略研究”(或第二语言习得研究)、“英语课程与教学论”、“基础英语教学改革与实践”等领域。论文设计与写作引导的▓具体实施要突出以下几个环节的▓落实:

① 开设“英语专业论文写作与引导”课程,通过课程的▓讲授和讨论,使学生明确如何科学选题、怎样进行文献的▓阅读与综述、设计‘提出--分析--解决’问题的▓基本路径、探索和实践研究方法和手段的▓选用、选用参考和应用文献的▓方法、熟悉学术论文写作的▓环节和格式、参与论文答辩的▓方式和方法、培养能从事一般性课题研究的▓意识和能力。

② 选配有一定专业功底和研究能力的▓论文导师。成立相应的▓学生论文写作与引导工作领导小组,统一安排和协调引导工作。论文导师要严格按照“英语专业学生论文写作与引导工作规程”进行论文的▓引导工作,论文导师要把关严格、引导细致,引导有方、评阅科学。通过对学生论文写作的▓全程引导,帮助学生树立科学严谨的▓学风、求真务实的▓作风、理论联系实际的▓研风和朴实无华的▓教风。

③ 把好论文答辩环节关口。要引导学生能就自己的▓论文选题、问题论证、文献阅读、观点应用、个人的▓主要观点和学术思想进行准确到位的▓称述。答辩环节要营造出严谨、科学,轻松、民主的▓氛围,学生和答辩组教师可畅所欲言、各抒己见,为学生的▓后续学习和研究提供最大的▓可能。

. 突出语言实验室教学手段的▓现代化,加强语言实践环节的▓有机调控

语言实验室作为英语专业课程教学的▓主要设施和基础条件,它为语言实践环节的▓教学便利提供着很重要的▓服务和支撑,语言技能的▓视、听、说都可在这一环境下得到有效的▓训练和提高。为实现语言技能培养的▓最大优越化,提升或升级语言实验室的▓语音与网络性能很是□□必要、配备专业技术教授能力强的▓语言实践教师队伍至关重要。

① 科学分类语言技能实践课程,将涉及到学生语言技能如视、听、说培养的▓课程安排到相应的▓语言实验室进行讲授和训练,并使语言技能与实验室设备功能进行合理匹配,发挥实验设备的▓特殊功能,增强对学生语言技能培养的▓技术支撑。

② 定期对实验室设备的▓语音和网络功能进行技术方面的▓升级,对参与实验室课程教学的▓教师进行专业技术方面的▓培训,使教师最大可能的▓掌握设备的▓功能和操作方法。教师还要积极主动地开展语言技能讲授和训练内容的▓研究,充分利用现代技术手段提高学生语言实践能力的▓进步。

③ 充分开发教材资源和网络信息资源、认真钻研和应用教学设备功能、积极参与语言技能培养方面的▓教学研究活动。为教师设立多媒体辅助语言教学研究型的▓育苗课题,鼓励教师广泛借用计算机辅助语言教学的▓先进手段,开展语言技能类课程教学研究、学生语言能力最佳培训手段研究、计算机辅助语言教学研究、学生语言常识与语言技能同步发展等方面的▓研究。

. 结束语

专业人才培养方案的▓设计是□□前提,人才方案的▓运行与实施是□□基础,高质量的▓人才培养结果是□□目标。人才培养方案要获取最佳效果,管理者和实施者必须严格遵循教育教学规律,充分思考教育对象、教学环境、教学条件的▓辩证关系,要在各项保障体系的▓支撑下,积极挖掘潜力、严格履行职责,坦诚敬重和维护各种保障体系的▓合理推行,从而实现人才培养方案的▓最终价值。

注释:

“专业 学科 课程”动态建设‘金字塔模式’是□□“英语专业人才培养模式”得以正常运行和合理实施的▓基本构架。图示表明‘英语专业’辐射四个较为宽泛的▓学科类,各学科又涵盖多个不同课程。有时候学科和课程共享同一个名称,但二者间还是□□有严格的▓区分,学科要比课程涵盖的▓内容和要求大的▓多。

② 制度管理与建设保障是□□确保人才培养方案正常运行和完成的▓外部条件。各学校可根据自身的▓特点和需求并结合人才培养方案所涵盖的▓内容和目标要求进行“个性化”设计和制定。这里仅是□□一所师范院校设计和制定的▓“人才培养方案保障体系”。

③ “How Can I Do My ……WellSo That My Students’ ……Would Be Improved?”是□□教育行动研究中APAction Plan行动计划)中的▓第一个问题即You identify a concern in your practice;其它四个问题分别是□□:What are the reasons for my concern?Your reason for having such a concern How can I improve it?You imagine a solution to the situationWho can help me and how?You act in order to solve the problemHow will I know it has improved? You observe the resultYou modify your actions as a result of your findings)(Whitehead, 1985

TT1TT2TT3是□□人才培养方案设计过程中预测的▓“专业水平层次不同的▓教师类”。教师专业水平的▓不同是□□客观现实的▓存在。因在任何一支教师队伍中,教师会因职称、学历、年龄、经历等的▓不同造成专业水平或层次的▓不一。在人才培养方案的▓实施过程中,管理者要尽可能地为教师的▓专业进步和发展提供最佳的▓条件和便利,从而回避教师中层级存在的▓差距,力争使教师间的▓差距在最短时间和空间里得以缩短,即尽可能的▓使绝大多数教师进入TT1TT2行列。

ST1ST2ST3是□□人才培养方案中人才培养结果的▓最终结果,即学生毕业时的▓专业水平等级表现形式。从理论上讲,学生经过同一模式人才培养方案的▓培养和熏陶,等到毕业时不会存在水平不一的▓等级。实际上,因教师层级的▓存在以及对学生教育和培养水平表现出的▓水平不一、学生在人才培养方案过程中自身努力和实践的▓不一哦,最终会导致学生专业水平的▓不一致。而人才培养方案的▓基本要求是□□,尽可能减少教师水平层级的▓存在、实现学生水平的▓最大统一,即保证学生仅可能维持在ST1ST2上。

将“人才培养方案”界定为“常量”,是□□因为对任何教师或学生而言,“专业--学科--课程”(简称为人才培养方案)的▓内容、目标、规格和要求不会因为他们的▓不同而表现出不统一的▓情况,故将“人才培养方案”确定为常量。

⑦ 将“教师”和“学生”定为“变量”是□□因为在人才培养方案运行和实施的▓过程中“教师”和“学生”因其自身的▓诸多个性化因素,会处处表现出不稳定或是□□动态变化的▓特征,他们有可能转化为更高一级的▓群类,也有可能滑降至更低一级的▓群类,故界定为“变量”。按照人才培养方案的▓“初衷”要求,学生在经过人才培养方案的▓引导和教育,要力争可能使他们进入到高一层即ST1ST2级别上。

⑧ 教师在“专业-学科-课程(简称‘方案’)和学生”之间的▓作用和功能最为重要。一方面教师要对方案有系统而全面的▓了解和掌握,另一方面还要向学生准确无误地“传输”‘方案’的▓全部内容和任务。教师对‘方案’驾驭和实施程度的▓高低直接决定着学生对‘方案’的▓理解和完成情况(除学生自身要对‘方案’的▓消化和掌握之外),这就是□□为什么在‘教师’模块中设计出TT1TT2TT3TTn等几个层级,在‘学生’模块中又会出现ST1ST2ST3STn等多个不同层级。





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